{"id":6700,"date":"2021-05-19T05:59:47","date_gmt":"2021-05-19T08:59:47","guid":{"rendered":"https:\/\/fapol.org\/blog\/informe-del-observatorio-sobre-politicas-del-autismo-de-las-tres-escuelas-americanas-ebp-eol-nel-marzo-2021\/"},"modified":"2021-05-19T05:59:47","modified_gmt":"2021-05-19T08:59:47","slug":"informe-del-observatorio-sobre-politicas-del-autismo-de-las-tres-escuelas-americanas-ebp-eol-nel-marzo-2021","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fapol.org\/pt-br\/blog\/informe-del-observatorio-sobre-politicas-del-autismo-de-las-tres-escuelas-americanas-ebp-eol-nel-marzo-2021\/","title":{"rendered":"Informe del Observatorio sobre Pol\u00edticas del Autismo de las tres Escuelas Americanas EBP, EOL, NEL. Marzo 2021"},"content":{"rendered":"

Coordinadoras<\/strong><\/p>\n

Elida Ganoza
\nClaudia Lijtinstens
\nPaula Pimenta<\/p>\n

1) \u00bfCu\u00e1l ser\u00eda un problema social que ustedes hayan detectado en relaci\u00f3n al tema que les <\/strong>compete ante el cual el psicoan\u00e1lisis pudiera hacer alguna contribuci\u00f3n, teniendo en cuenta\u00a0<\/strong>la diversidad de situaciones que existen en Latinoam\u00e9rica?<\/strong><\/p>\n

Existe un relativo consenso a nivel de la opini\u00f3n p\u00fablica no especializada y de los formadores de\u00a0pol\u00edticas p\u00fablicas en salud, educaci\u00f3n o del \u00e1mbito de lo social en el que los t\u00e9rminos de\u00a0detecci\u00f3n precoz, educaci\u00f3n e inclusi\u00f3n ordenan, de cierta manera, cada uno de estos campos y\u00a0las acciones y decisiones que se toman desde cada uno de ellos en referencia a la cuesti\u00f3n del\u00a0autismo, desde la infancia hasta la vida adulta.<\/p>\n

Pero lo cierto es que estas premisas, con las cuales dif\u00edcilmente se podr\u00eda estar en desacuerdo,\u00a0derivan, en la mayor\u00eda de los casos y de manera generalizada en cada una de las regiones de\u00a0Am\u00e9rica, en reduccionismos o absolutismos que pretenden imponer perspectivas y modos de\u00a0considerar lo que se pone en juego en este campo desde cada disciplina.<\/p>\n

As\u00ed, la intervenci\u00f3n temprana en cuadros cl\u00ednicos en la infancia ha derivado, de la mano de\u00a0pretensiones de control higienistas o de ideales de prevenci\u00f3n, en pr\u00e1cticas de diagn\u00f3sticos\u00a0indiscriminados, protocolizaci\u00f3n de las intervenciones y patologizaci\u00f3n y medicalizaci\u00f3n de las\u00a0infancias.<\/p>\n

Del mismo modo, la apelaci\u00f3n al derecho universal a la educaci\u00f3n, acordado en toda Am\u00e9rica\u00a0por consensos internacionales, ha experimentado, de la mano de referencias a teor\u00edas\u00a0cognitivistas y mecanicistas de explicaci\u00f3n del funcionamiento aut\u00edstico, en pr\u00e1cticas de\u00a0imposici\u00f3n de aprendizajes coercitivos que reducen toda intervenci\u00f3n educativa al reaprendizaje\u00a0de conductas desadaptadas, descartando cualquier otra consideraci\u00f3n de lo que se juega en el\u00a0campo entre el sujeto, el saber y el Otro.<\/p>\n

Y lo mismo ocurre con la referencia a pr\u00e1cticas inclusivas, que pretenden garantizar la\u00a0participaci\u00f3n en la toma de decisiones de los propios sujetos y sus familias, la promoci\u00f3n de la\u00a0autonom\u00eda y la vida independiente para cada uno, pero que no se han visto acompa\u00f1adas por\u00a0acciones que esclarezcan lo que, para cada sujeto, en cada momento vital, pueda ser\u00a0experimentado como una verdadera necesidad, enlazada a su propio anudamiento sintom\u00e1tico o\u00a0invenci\u00f3n vital.<\/p>\n

Es por ello que consideramos que toda construcci\u00f3n de instancias de observaci\u00f3n y\u00a0relevamiento con operadores de las \u00e1reas involucradas en cada uno de estos campos –\u00a0educadores, juristas, profesionales de la salud, funcionarios p\u00fablicos, operadores, as\u00ed como con\u00a0sus familiares- deber\u00eda ser una prioridad para estar advertidos de pol\u00edticas que pudieran derivar\u00a0en posiciones segregacionistas o discriminatorias.<\/p>\n

En este sentido, el discurso del psicoan\u00e1lisis puede plantear como perspectiva una intervenci\u00f3n\u00a0que ponga de relieve la importancia de considerar lo subjetivo y m\u00e1s singular de cada uno en las\u00a0decisiones que se tomen a nivel comunitario o colectivo, es decir, poder hacer pasar la acci\u00f3n\u00a0cl\u00ednica del discurso anal\u00edtico a la pol\u00edtica de su causa.<\/p>\n

Estos espacios de observaci\u00f3n y\/o conversaci\u00f3n, impulsados o sostenidos por psicoanalistas en\u00a0diversas experiencias, deber\u00edan ser puesto en juego con un profundo respeto por los corpus\u00a0te\u00f3ricos de cada disciplina, pero tambi\u00e9n respetuosos de la rigurosidad conceptual y de la\u00a0coherencia \u00e9tica del psicoan\u00e1lisis.<\/p>\n

As\u00ed, las pr\u00e1cticas de los miembros de los Equipos en espacios de transmisi\u00f3n o formaci\u00f3n\u00a0(educaci\u00f3n universitaria \/terciaria de carreras de formaci\u00f3n de recursos en salud, educaci\u00f3n,\u00a0leyes trabajo social, etc.), en \u00e1mbitos de discusi\u00f3n y participaci\u00f3n pol\u00edtica con legisladores y\u00a0representantes de los poderes p\u00fablicos en la elaboraci\u00f3n de normativas de las pr\u00e1cticas que\u00a0involucren a personas con autismo, en la participaci\u00f3n de eventos de transmisi\u00f3n o difusi\u00f3n\u00a0(charlas, entrevistas, conferencias), en la elaboraci\u00f3n de propuestas metodol\u00f3gicas o de\u00a0herramientas did\u00e1cticas en los procesos de educaci\u00f3n inclusiva en cualquiera de las\u00a0modalidades de la educaci\u00f3n (desde el consultorio, en equipos de apoyo a la inclusi\u00f3n escolar, en\u00a0equipos t\u00e9cnicos en las escuelas), en la participaci\u00f3n o conformaci\u00f3n de dispositivos de\u00a0alojamiento, intervenci\u00f3n comunitaria y\/o tratamientos espec\u00edficos (centros de atenci\u00f3n,\u00a0residencias, escuelas especiales, experiencias art\u00edsticas comunitarias), en el intercambio y\u00a0orientaci\u00f3n con las familias y sus organizaciones, son los espacios de inscripci\u00f3n desde donde se\u00a0construyen dichas instancias de observaci\u00f3n.<\/p>\n

Vinculado a esto se entiende que la controversia sobre si el autismo configura o no una\u00a0discapacidad (ning\u00fan cuadro cl\u00ednico es en s\u00ed mismo, una discapacidad sino las consecuencias en\u00a0las restricciones en la participaci\u00f3n o las limitaciones en la actividad que estas puedan\u00a0provocar) exige al psicoanalista no quedar capturado en la vertiente imaginaria de la misma y,\u00a0m\u00e1s bien, poder estar a la altura de causar la elaboraci\u00f3n de soluciones singulares frente a las\u00a0exigencias que la vida en tanto ser hablante trae aparejada para cada sujeto, m\u00e1s all\u00e1 de como\u00a0est\u00e9n esas restricciones tipificadas, medidas o tabuladas por la \u201cevaluaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n

Y teniendo en cuenta lo extendido en el tiempo de los requerimientos de cuidados de terceros\u00a0que requieren muchos sujetos autistas, los psicoanalistas tambi\u00e9n afrontan el desaf\u00edo de poder\u00a0ofrecer a sus padres, familiares o cuidadores la posibilidad de construir maneras innovadoras\u00a0dignas, respetuosas y efectivas de tomar a cargo dichas exigencias, acompa\u00f1ando a estos en la\u00a0b\u00fasqueda de los recursos socio sanitarios disponibles en cada regi\u00f3n para ello.<\/p>\n

2) \u00bfCu\u00e1les son sus canales para la comunicaci\u00f3n y difusi\u00f3n de las actividades e\u00a0<\/strong>informaciones sobre su tema? \u00bfC\u00f3mo est\u00e1n organizados? \u00bfQu\u00e9 criterios orientan sus\u00a0<\/strong>divulgaciones?<\/strong><\/p>\n

El Observatorio tiene varios canales para la comunicaci\u00f3n con sus Equipos de\u00a0trabajo y la organizaci\u00f3n de sus actividades de difusi\u00f3n de sus actividades, sostenidos\u00a0fundamentalmente por las redes sociales y su enorme capacidad de transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n, y\u00a0actualmente de manera especial, con las video-conferencias. El uso en particular de plataformas\u00a0de transmisi\u00f3n simult\u00e1nea (lives, zoom, meet) demostr\u00f3 ser un potente difusor de las\u00a0elaboraciones y resultados de investigaciones sobre sobre el autismo realizadas desde el Campo\u00a0Freudiano, promoviendo que una gran cantidad de interesados (familiares, otros profesionales,\u00a0p\u00fablico en general) participaran de dichos encuentros.<\/p>\n

La realizaci\u00f3n de eventos de difusi\u00f3n (Jornadas, Encuentros, Seminarios, Foros, Coloquios,\u00a0Conferencias, Publicaciones), de manera eventual o regular, ha permitido llegar a practicantes o\u00a0estudiantes en formaci\u00f3n universitaria interesados en lo que el discurso anal\u00edtico ofrece en\u00a0relaci\u00f3n al autismo como reverso del discurso de lo universal, creando nuevas alianzas y\u00a0transferencias con operadores de estas \u00e1reas. En este sentido consideramos imprescindible la\u00a0utilizaci\u00f3n de una terminolog\u00eda clara y sencilla que, sin resignar rigurosidad epist\u00e9mica,\u00a0posibilite a aquellos no familiarizados con el discurso del psicoan\u00e1lisis aproximarse a la posici\u00f3n\u00a0\u00e9tica que fundamenta nuestra acci\u00f3n.<\/p>\n

Las comunicaciones con cada Equipo de trabajo al interior de cada Escuela (Antenas, Nodos,\u00a0enclaves, espacios o grupos de investigaci\u00f3n y de trabajo) permite tener una visi\u00f3n regional de\u00a0las caracter\u00edsticas que adopta en cada zona las pr\u00e1cticas en relaci\u00f3n al autismo, intentando dar\u00a0cuenta de las particularidades y diferencias que estas pueden tomar.<\/p>\n

M\u00e1s dificultoso ha sido, a pesar de la disponibilidad de los recursos de la comunicaci\u00f3n y la\u00a0informaci\u00f3n mediada por las tecnolog\u00edas, el establecer modos para transmitir esas\u00a0especificidades regionales entre las tres Escuelas americanas, quiz\u00e1s haci\u00e9ndose necesario\u00a0elaborar alg\u00fan tipo de agenda com\u00fan o priorizaci\u00f3n tem\u00e1tica para orientar la indagaci\u00f3n y\u00a0posterior discusi\u00f3n (comparaci\u00f3n, diferenciaci\u00f3n, propuestas transmisibles, etc.) entre los\u00a0participantes de cada uno de los Observatorios.<\/p>\n

3) \u00bfPor qu\u00e9 estiman que los observatorios de la FAPOL son \u00fatiles hoy para nuestra\u00a0<\/strong>estructura?<\/strong><\/p>\n

El Observatorio toma relevancia en tanto plataforma de la que los psicoanalistas pueden servirse\u00a0para una apertura al Otro social contando con la representatividad que la Federaci\u00f3n Americana\u00a0de Psicoan\u00e1lisis de la Orientaci\u00f3n Lacaniana confiere, como soporte de una estructura que asume\u00a0autoridad epist\u00e9mica producto de un trabajo colectivo de investigaci\u00f3n e indagaci\u00f3n a nivel\u00a0transnacional.<\/p>\n

El relevamiento de las acciones que psicoanalistas y practicantes del psicoan\u00e1lisis vienen\u00a0realizando en \u00e1mbitos comunitarios de la salud, de la educaci\u00f3n o de la justicia en vinculaci\u00f3n a\u00a0la cuesti\u00f3n del autismo pasa muchas veces desapercibido.<\/p>\n

La utilidad de mostrar estas acciones es prioritaria en tanto revelan, en la especificidad y\u00a0rigurosidad con la que son puestas en marcha, sin subsumirse a supuestas \u201cbuenas pr\u00e1cticas en\u00a0autismo\u201d (EuroFederaci\u00f3n de Psicoan\u00e1lisis, 2017), las respuestas del psicoan\u00e1lisis a las\u00a0problem\u00e1ticas contempor\u00e1neas, manteniendo viva la utilidad p\u00fablica del psicoan\u00e1lisis y el\u00a0analista ciudadano como su operador.<\/p>\n

Tambi\u00e9n en este sentido, las actividades del Observatorio sobre pol\u00edticas del autismo de la\u00a0FAPOL, se anudan a la acci\u00f3n lacaniana al poner a disposici\u00f3n del Bureau de la Federaci\u00f3n los\u00a0efectos de las Conversaciones con otros discursos que se realizan en cada regi\u00f3n, actividades en\u00a0las que, tal como se lo acord\u00f3, participan regularmente Miembros de las Escuelas, responsables\u00a0del CIEN o del CEREDA.<\/p>\n

Por \u00faltimo, la promoci\u00f3n de la conformaci\u00f3n de Carteles como \u00f3rganos de formaci\u00f3n e\u00a0investigaci\u00f3n inscriptos en la Escuela para abordar los t\u00f3picos propuestos desde la orientaci\u00f3n\u00a0del Campo Freudiano y la participaci\u00f3n y apoyo de las actividades en torno a los Encuentros\u00a0Americanos conforman otros puntos esenciales de utilidad del Observatorio y sus Equipos.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[128,129],"tags":[],"class_list":["post-6700","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-informes-autismo-pt-br","category-observatorios-pt-br"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/fapol.org\/pt-br\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6700","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/fapol.org\/pt-br\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/fapol.org\/pt-br\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fapol.org\/pt-br\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fapol.org\/pt-br\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=6700"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/fapol.org\/pt-br\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6700\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/fapol.org\/pt-br\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6700"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/fapol.org\/pt-br\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=6700"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/fapol.org\/pt-br\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=6700"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}